三年級，學習的分水(shuǐ)嶺
三年級是個(gè)過渡時(shí)期，是學生(shēng)學習的“分水(shuǐ)嶺”，由于三年級從字詞向段落過渡，而且開(kāi)始學作(zuò)文，很(hěn)多(duō)同學都覺得(de)很(hěn)難。特别是字詞基礎不好的同學，馬上(shàng)就會(huì)出現“隻會(huì)說，不會(huì)寫”的情況，家(jiā)長要幫助孩子度過這個(gè)“難關”。
作(zuò)為(wèi)家(jiā)長，要有(yǒu)這樣的心理(lǐ)準備“低(dī)年級，我們孩子能考90多(duō)分，怎麽到了三年級就7、80分呢？”要求家(jiā)長做(zuò)到，不能丢到字詞的情況下，除了加強在家(jiā)的聽(tīng)寫外，要鼓勵學生(shēng)多(duō)讀書(shū)，并且要求學生(shēng)積累，不光是看，還(hái)要動筆摘抄下來(lái)。俗話(huà)說“讀書(shū)破萬卷，下筆如有(yǒu)神。”培養良好的學習習慣。
我們都知道(dào)三年級是小(xiǎo)學階段很(hěn)重要的轉折期，對孩子的一生(shēng)有(yǒu)很(hěn)大(dà)的影(yǐng)響，那(nà)究竟“轉”在哪裏呢？
1、“轉”在生(shēng)理(lǐ)和(hé)心理(lǐ)特點變化明(míng)顯，是培養學習能力、情緒能力、意志(zhì)能力和(hé)學習習慣的最佳時(shí)期。
2、“轉”在孩子從一名兒童成長為(wèi)一名少(shǎo)年，逐漸有(yǒu)主見。
3、“轉”在孩子的情感發展由易變性向穩定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發展。
4、“轉”在從被動的學習主體(tǐ)向主動的學習主體(tǐ)轉變。
這些(xiē)轉變有(yǒu)的我們已經重視(shì)，有(yǒu)的剛剛感覺到，有(yǒu)的還(hái)沒有(yǒu)關注到，請(qǐng)我們的家(jiā)長做(zuò)個(gè)有(yǒu)心人(rén)，在了解孩子們所處的這個(gè)特殊時(shí)期之後能結合自己孩子的特點給予幫助和(hé)教育，多(duō)和(hé)孩子談談，聊聊知心話(huà)，了解孩子真正的想法。
轉折期內(nèi)容易出現的問題及對策
孩子在成長的不同階段會(huì)出現不同的問題，從我平時(shí)的觀察來(lái)看，學生(shēng)目前在以下方面存在着不足，這裏我談的是共性，共同存在的問題一定要引起我們特别的重視(shì)。首先談的是學習中存在的問題：
學習的自控力和(hé)主動性不夠
進入三年級後，我們會(huì)明(míng)顯發現孩子的運動量變大(dà)了，加上(shàng)學習壓力的增大(dà)，難度的增加，孩子娛樂的時(shí)間(jiān)變少(shǎo)了，在長時(shí)間(jiān)的學習中，學生(shēng)會(huì)産生(shēng)疲倦感，這時(shí)孩子就會(huì)想方設法宣洩自己的情感，學生(shēng)容易變得(de)浮躁，學習不踏實，成績時(shí)好時(shí)壞，起伏大(dà)，不容易靜下心學習，作(zuò)業時(shí)不應該犯的錯誤多(duō)，這些(xiē)都表明(míng)孩子的自控力欠缺。與此同時(shí)，學生(shēng)的主動性不夠也引起了我們的注意。比如說：老師(shī)布置的作(zuò)業完成後，不願意做(zuò)額外的提高(gāo)作(zuò)業或家(jiā)長布置的作(zuò)業；采蜜本上(shàng)好詞好句的摘抄，老師(shī)不硬性規定，自己就懶得(de)去做(zuò)，存在着“惰性”。
對策：給孩子确立明(míng)确具體(tǐ)的目标
這裏的目标有(yǒu)兩個(gè)，一是遠期目标，即理(lǐ)想。讓學生(shēng)明(míng)确學習的意義，把學習和(hé)自己的理(lǐ)想、社會(huì)事業聯系起來(lái)，這個(gè)理(lǐ)想不一定就是孩子以後從事的事業，但(dàn)是孩子有(yǒu)了一個(gè)奮鬥的目标，會(huì)産生(shēng)持久而主動的學習動力。二是近期目标，最好是一兩周內(nèi)通(tōng)過孩子努力就可(kě)達到的。在這過程中，我們要注意經常關心和(hé)詢問他們的學習情況，對他們所取得(de)的每一個(gè)進步表示祝賀，當他們表現不佳時(shí)，也要給予适當的批評。一個(gè)目标達成後，再制(zhì)定一個(gè)新的目标。給孩子适度的壓力。孩子年齡小(xiǎo)，許多(duō)事情的利害尚不知曉，不太懂得(de)學習的意義，不願意在課本知識上(shàng)多(duō)下功夫。所以，需要我們對學生(shēng)施加适當的壓力，而不能聽(tīng)憑學生(shēng)完全自由行(xíng)事。我們要通(tōng)過各種方式，講清楚學習的意義，盡量從正面激發他們學習的主動性。
探索難題的精神欠缺
三年級後，我們發現考試不是僅僅考課內(nèi)的知識了，這就要求我們的孩子在課外要大(dà)量地汲取知識，補充課內(nèi)所學。目前學生(shēng)在語文學習中，最頭疼的算(suàn)是閱讀理(lǐ)解。和(hé)低(dī)年段的閱讀理(lǐ)解不同，除了對字、詞、句的把握，中年段的閱讀理(lǐ)解更多(duō)的是對段落的理(lǐ)解，要學生(shēng)歸納段落的主要意思以及中心思想。這對學生(shēng)來(lái)講是很(hěn)困難的。在平時(shí)的練習中，如果遇到讓學生(shēng)談談自己感受的題目，懶一點的學生(shēng)就不想做(zuò)了，等着老師(shī)和(hé)好同學講答(dá)案，長時(shí)間(jiān)下來(lái)，自己的閱讀理(lǐ)解能力越來(lái)越差，心理(lǐ)壓力也會(huì)越來(lái)越嚴重。同樣的情況也出現在數(shù)學中，稍難的題目學生(shēng)就自動放棄了，導緻自己越來(lái)越懶。
對策：掌握科學的學習方法
面對難題不自信，害怕，根本原因是沒有(yǒu)掌握解決此類問題的根本方法，所以對課堂上(shàng)老師(shī)傳授的方法要認真聽(tīng)，同時(shí)要學會(huì)舉一反三，靈活地運用知識，題目“百變不離其中”，掌握了方法，就能将難題轉變為(wèi)做(zuò)過的、熟悉的題目。讓孩子體(tǐ)驗成功，逐步養成探索精神。在家(jiā)輔導孩子的時(shí)候，不要将答(dá)案完全告訴孩子，要有(yǒu)意識地将題目分成幾個(gè)步驟進行(xíng)，這樣可(kě)以降低(dī)難度，讓孩子一步步完成，及時(shí)肯定他的成功，讓他産生(shēng)滿足感，這樣伴随着孩子愉快的情緒體(tǐ)驗，他會(huì)進而産生(shēng)進一步學習的願望，慢慢會(huì)對難題消除恐懼感。
讀書(shū)的質量不高(gāo)
二年級時(shí)我們就已經着手培養孩子的閱讀習慣，應該說我們班孩子閱讀起步是比較早的，但(dàn)是我最近發現兩個(gè)情況：第一，很(hěn)多(duō)學生(shēng)讀書(shū)是裝樣子的。一方面是裝給老師(shī)和(hé)家(jiā)長看，希望受到表揚，另一方面是裝給自己看的，純粹完成任務。第二，讀書(shū)的質量不高(gāo)，讀完就忘，一點印象都沒有(yǒu)，一點積累都沒有(yǒu)。所以孩子在寫作(zuò)文時(shí)，感到沒話(huà)說，內(nèi)容空(kōng)洞，語言蒼白。經常有(yǒu)家(jiā)長打電(diàn)話(huà)過來(lái)說：“我們家(jiā)孩子也看了很(hěn)多(duō)書(shū)啊，為(wèi)什麽寫作(zuò)文還(hái)是沒有(yǒu)提高(gāo)呢？”讀書(shū)質量不高(gāo)就是原因了，你(nǐ)要分析，究竟是孩子在裝樣子，還(hái)是确實不會(huì)做(zuò)積累，一個(gè)是态度問題，一個(gè)是能力問題，要區(qū)别對待。
對策：家(jiā)長與孩子一起閱讀
大(dà)家(jiā)可(kě)以為(wèi)孩子購買、訂閱合适的圖書(shū)報刊，創設一個(gè)閱讀環境，全家(jiā)一起養成看書(shū)讀報的習慣。要注意的是，書(shū)最好不要訂得(de)過多(duō)，書(shū)要少(shǎo)而精。為(wèi)防止“走馬觀花(huā)”，家(jiā)長可(kě)以與孩子共讀一本書(shū)，共同討(tǎo)論書(shū)中的問題，并指導孩子做(zuò)讀書(shū)筆記和(hé)好詞好句摘抄。
